Особенности

работы классного руководителя с детьми

«группы

риска»

Работа классного 

руководителя с детьми «группы риска» включает в себя  две основные составляющие [10, с.45]: 

1)    выявление детей этой

категории в детской среде и организация работы с ними; 

2)    непосредственная

индивидуальная и групповая работа с детьми «группы риска». 

Если выстраивать определенную ступеньку работы

классного руководителя с такими детьми, то она будет выглядеть следующим

образом: 

-        

выявление детей группы риска; 

-        

диагностирование таких детей, изучение проблем таких детей; 

-        

составление определенной программы профилактики или

коррекции; 

-        

воплощение программы в жизнь; 

-        

подведение итогов, коррекция полученных результатов. 

Основными принципами организации квалифицированной

педагогической помощи ребенку «группы риска» и его семье, которыми необходимо

руководствоваться классному руководителю, выступают: 

-        

эмоциональное и интеллектуальное сопереживание; 

-        

заинтересованность; 

-        

содействие; 

-        

доверие. 

Работу классного руководителя

в школе с детьми «группы риска» можно разделить на следующие этапы: 

1 этап – Изучение  первичной информации об учащихся классного

коллектива: 

-        

личные дела учащихся; 

-        

результаты медицинского обследования; 

-        

психолого-педагогические характеристики; 

-        

результаты успеваемости, посещаемости учебных занятий; 

-        

результаты диагностирования педагога-психолога; 

-        

жизнедеятельность учащихся вне школы; 

-        

в каких семьях и условиях проживают данные учащиеся (знакомится с

актами посещения и картами учащегося, составленными предыдущим классным

руководителем). 

2 этап - Выявление учащихся

группы риска: 

-        

составляет карту класса по выявлению детей группы риска; 

-        

выявляет учащихся группы риска в соответствии с

классификацией; 

-        

составляет банк данных учащихся группы риска в классном

коллективе. 

3 этап – Диагностирование

детей группы риска, выявление проблем, причем важнейшим инструментом

педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое

предопределяет успешность как диагностики, так и последующих мер влияния и

педагогического взаимодействия ребенка и классного руководителя; 

-        

выявляет личностные особенности и достоинства обучающегося, его

«проблемное поле»; изучает и оценивает особенности деятельности и обучения

школьника; устанавливает причины неадекватного поведения детей, подростков,

причины социального неблагополучия их семей; выявляет обучающихся с

эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии. 

4 этап – Составление  программы профилактической работы с детьми

«Группы риска»; 

-        

классный руководитель планирует воспитательную деятельность

классного коллектива с учетом форм и методов работы с учащимися, находящимися в

зоне или группе риска. При планировании необходимо учесть взаимодействие со

специалистами школы: педагогом-организатором, психологом, социальным педагогом,

медицинским работником, учителями-предметниками, педагогами дополнительного

образования, школьным библиотекарем (формы библиотечного воздействия). 

В работе с трудными детьми важно реализовывать

следующие направления: 

-        

перевод социальной ситуации в педагогическую

(организация нравственной, воспитывающей среды в микросоциуме; объединение

усилий всех субъектов социального воспитания с целью создания условий для

личностного развития ребенка, при которых он сможет осознать взаимосвязь и

взаимозависимость своих потребностей, стремлений, конкретной работы над собой и

ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой целей); 

-        

воспитание нравственно-правовой

убежденности; 

-        

формирование адекватной самооценки,

способности критически относиться к самому себе; 

-        

развитие эмоциональной сферы личности:

формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на

педагогические воздействия; 

-        

включение в социально значимые виды

деятельности, создание ситуации успеха в избранном ребенком виде

деятельности; 

-        

организация педагогического влияния на

мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые); 

-        

предупреждение невротических расстройств и

патологических влечений (акцентуации характера, неврозы, суицид, клептомания и

т. д.); 

-        

обеспечение благоприятного

социально-психологического климата; 

-        

способствование заполнению пробелов в

знаниях. 

Программа индивидуального сопровождения ребенка группы

социального риска может включать в себя: 

-        

взаимодействие педагога и ребенка, направленное на развитие социально-эмоциональной

компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и

другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства

других; 

-        

организацию досуга ребенка (помощь в досуговом самоопределении,

поиск кружка, секции и т.д.); 

-        

помощь в преодолении учебных затруднений; 

-        

помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном

самоопределении; 

-        

сопровождение семьи (информационная поддержка,

консультирование); 

-        

организацию и предоставление бесплатного питания в школе; 

-        

обращение в районные городские социальные службы для

предоставления различных видов материальной и социальной помощи; 

-        

защиту прав ребенка, включая защиту от жестокого обращения со

стороны родителей и представителей ближайшего окружения. 

5 этап - Реализация плана

профилактических мероприятий; 

-        

классный руководитель сопровождает и координирует выполнение

мероприятий плана профилактической деятельности с учащимися «группы риска»,

подводит итоги за определенный период времени (срок устанавливает администрация

образовательного учреждения). 

На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска»

применяются: 

1.     Метод воспитания – способ

воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них

заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение,

поощрение, порицание 

2.     Метод убеждения – применяется с

целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную

содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие

общечеловеческих морально-этических качеств 

3.     Метод побуждения – применяется с

целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и

потребностями 

4.     Метод поощрения – выражение

положительной оценки деятельности индивида 

5.     Метод порицания – реакция на

нежелательные деятельность и поведение 

В своей работе по оказанию помощи учащимся «группы

риска « и их семьям, классный руководитель взаимодействует со всеми

специалистами центра или службы комплексного сопровождения, прежде всего,

социальным педагогом, педагогом-психологом, учителями, медицинской службой и

представителями администрации. 

6 этап - Подведение итогов,

коррекция полученных результатов; 

-        

классный руководитель представляет социальному педагогу

(администрации) данные об учащемся «группы риска» по следующим позициям: 

-        

участие учащегося в общественной жизни класса; 

-        

приемлемые (позитивные) качества личности; 

-        

взаимоотношения со сверстниками; 

-        

досуговые предпочтения (чем любит заниматься в свободное

время); 

-        

каково влияние семьи; 

-        

имеют ли место конфликты в классе и их причины; 

-        

эффективность или неэффективность проведенных профилактических

мероприятий (причина неэффективности). 

Коррекционная работа не дает положительного результата,

если параллельно не ведется профилактическая работа с семьями «группы риска»:

сбор информации о семье, социуме, где она живет, посещения на дому, беседы с

родителями, выяснение причин неблагополучия семьи.

Неблагополучие семей группы риска состоит в том, что у

родителей нет знаний и умений по воспитанию детей, один или оба родителя

злоупотребляют алкоголем, низкий материальный достаток. 

При посещении неблагополучных семей

проводятся просветительские беседы с родителями об ответственности за

воспитание и обучение детей, создание благоприятных условий в семье,

пропагандируется здоровый образ жизни [11, с.65]. 

Уместно выделить несколько общих

правил, которые необходимо соблюдать классному руководителю в работе с данной

категорией детей. 

1.     Ответственность педагога здесь

особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит

судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим

специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической

работе. 

2.     Необходима особая осторожность и

продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о

проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от клинико-психологической

терминологии и использовать лишь обыденно – житейскую лексику. При этом

необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как

помочь ребенку, испытывающему трудности. 

3.     Следует обращать особое внимание на

особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка «группы риска»

оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с

группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь

ребенку, создать условия для компенсации трудностей. 

Далеко не все дети, находящиеся в зоне риска и имеющие

подобные проблемы переходят в группу риска. Предотвратить переход детей из зоны

риска в группу риска можно при наличии специально созданных условий, главное из

которых – сопровождение каждой проблемной детской группы особой программой

социально-педагогической поддержки [12, с.34].