Неге Ресей мен Британия Иранға әсер ету үшін қарсылас болды ?

Раздел долгосрочного плана:

Империи и их соперничество в XIX в.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Почему Россия и Британия соперничали за влияние в Иране?

Неге Ресей мен Британия Иранға  әсер ету үшін қарсылас болды ?

Исторический концепт

Причина и следствие

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

7.3.2.2 описывать изменения характера международных отношений в XVIII  - середине XIX веков;

7.4.2.1 сравнивать процесс перехода к промышленной стадии развития общества в разных странах

Цели урока

-определить причины соперничества между Россией и Британией за влияние в Иране;

- сравнить процесс перехода к промышленной стадии развития общества в России, Британии и Иране.

Критерии оценивания

Учащийся  опишет изменения в отношениях между Россией, Британией, Ираном в середине XIX века;

- сравнит процесс перехода к промышленной стадии развития общества в России, Британии и Иране.

Языковые цели

Слушание (аудирование): слушает объяснения учителя и ответы одноклассников.

Чтение: работа с карточками при сравнении уровня развития стран и с документальными источниками. 

Письмо: учащиеся отвечают на вопросы устно и письменно.

Говорение: в ходе коллективного обсуждения в парах и группе, а также в ходе обсуждения ответов на вопросы, при объяснении особенностей развития России, Британии и Ирана, работе с лентой времени, при формулировании вывода по теме урока.

Лексика и терминология, специфичная для предмета:

Самодержавие, православие, пуританизм, шах, Гюлистанский и Туркманчайский договора.

 Полезные выражения для диалогов и письма:

Я считаю, что причинами соперничества в Иране между Британией и Россией являются следующие…

Уровень развития России …

Уровень развития Британии …

Уровень развития Ирана…

Особенности форм правления в данных странах заключаются в ….

Привитие ценностей

Сотрудничество, открытость, толерантность. Глобальное гражданство через понимание процессов мировой политики; этапов развития различных стран.

Привитие ценностей осуществляется посредством

взаимодействия учащихся друг с другом  и с учителем на протяжении всех этапов урока, понимания особенностей развития каждой страны.

Межпредметные связи

Возможна межпредметная связь с экономикой (изменения в сфере производства, производственных отношений); политологией (изменения форм правления); с русским языком (стратегии работы с текстом, работа с терминологией)

Предварительные знания

Настоящий раздел основан на теме индустриализации в Великобритании, которая была пройдена в 1 разделе 8 класса, а также на теме правления Екатерины Великой в России из раздела 4. Данный раздел направлен на закрепление специфического предметного лексического запаса на тему государственных и социальных структур.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-5 мин.

(К) Организационный момент.

(ПСМ) Предоставьте учащимся портреты королевы Виктории и царя Николая I и попросите их высказать впечатления о двух представленных исторических деятелях.

Обсудите с ними вопрос:

- какой из монархов показался учащимся более могущественным и почему?

Объясните, что царь Российской империи был более могущественным как абсолютный монарх, чем королева Виктория когда-либо в Британской империи (самодержавие).

Объясните учащимся, что в уроке  будут исследованы причины соперничества России и Британии за влияние в Иране.

Ознакомление с темой и целью урока

5-10 мин.

Сообщите учащимся тему урока, обсудите цели обучения и критерии оценивания, исторический концепт темы - «причина и следствие».

Сформулируйте совместно с учащимися цели урока, основываясь на теме и целях обучения:

определить причины соперничества между Россией и Британией за влияние в Иране.

Слайды с описанием темы, целей обучения, критериев оценивания и цели урока

Середина урока.

Работа с карточками

10-17 мин.

(Г) Предложите учащимся определить особенности, уровень развития России и Британии в середине XIX века, используя диаграмму Вена. Предоставьте им карточки с описанием различных аспектов британского и русского общества и их государственных систем в 1850-х годах. Им необходимо распределить карточки на две группы: черты общества, относящиеся к России и Британии.

После завершения данного задания группы могут сделать вывод о том, какие черты, характерны как для Великобритании, так и для России.

(К) Обсудите результаты деятельности групп.

Предложите обобщить и записать мнение о том, какая из стран на данный момент была более развитой.

Дескрипторы к заданию:

- учащийся правильно распределил карточки, не менее 5-и, черт британского и российского обществ;

-учащийся сделал вывод об уровне развития стран, приведя не менее 3-х аргументов.

(К) При обсуждении ответов учащихся необходимо напомнить им, что несмотря на различие в уровне развития государств, к середине  XIX века, имперские интересы двух стран сталкиваются в Иране, почему? Продемонстрируйте карикатуру, позволяющую визуально понять данный процесс. Напомните  учащимся о колониальной политике в эпоху ВГО, объясните изменения, которые произошли ней в XVII-XIX вв.

Обсудите с ними предположения о причинах данного процесса.

Приложение 1.

Карточки для диаграммы Венна

Слайд с карикатурой

Работа  с текстом и картой

17 -27 мин

 (П) Предложите  учащимся представить себя британскими и российскими экспертами и  исследовать положение Ирана в  середине  XIX века (Приложение 2 и 3). Им необходимо выявить сильные и слабые стороны страны и сделать вывод о целях России и Британии в Иране. Акцентируйте внимание учащихся по карте на стратегическое положение Ирана.

(К) Обсудите с учащимися результаты деятельности, которые могут быть представлены в виде схемы, постера.

Дескриптор к заданию:

- учащийся правильно выделил  не менее 2  сильных сторон Ирана;

- учащийся правильно выделил  не менее 2  слабых сторон Ирана;

- учащийся правильно выделил  не менее 2  целей Британии в Иране;

- учащийся правильно выделил  не менее 2  целей России в Иране;

 (К) Обсудите совпадение интересов Британии и России в Иране и причины соперничества между ними.

Предложите учащимся записать вывод о причинах соперничества двух стран за влияние в Иране. Возможно распределение причин на долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные.

Приложение 2.

Информационный текст.

Приложение 3.

Карта Ирана в XIX в.

Работа с текстом и лентой времени

27-35 мин.

(П) Предоставьте текст об этапах «Большой игры» (Приложение 4) в Иране и попросите учащихся обозначить  ключевые события на ленте времени.

Каждая пара на основании данной деятельности прослеживает и делает вывод о усилении влияния Британии и России в Иране в определенный исторический период.

Приложение 4.

Информационный текст.

Конец урока

35-38 мин.

Рефлексия

(И) Обратите внимание учащихся на цели обучения и  критерии оценивания, цели урока. Предложите учащимся оценить свой уровень достижения целей обучения и цели урока и определить потребность в дополнительном занятии.

Домашнее задание

38-40 мин.

Домашнее задание.

Предложите учащимся изучить извлечения из Гюлистанского и Туркменчайского договоров, текст (Приложение 6)  и  ответить на вопросы:

1.достигнуты ли были цели России  в Иране?

( Необходимо обосновать ответ доказательствами из документов и текста).

2. какое влияние оказали подписание договоров на достижение целей Британии?

Приложение 5.

Извлечения из Гюлистанского и Туркменчайского договоров

Приложение 6.

Информационный текст

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

 

Дифференциация выражена в подборе различных видов ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру);  в подборе заданий – при работе с лентой времени, при выявлении особенностей этапов и формулировании вывода, написании эссе. На всех этапах урока менее способным учащимся предлагаются различные формы педагогической поддержки

Все задания в течение урока оцениваются с использованием дескрипторов. Используются разные формы оценивания: самооценивание, взаимооценивание работы пар, взаимооценивание работы групп, устная обратная связь учителя. 

Соблюдение техники безопасности при передвижении учащихся по классу во время групповой и парной работы.