РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ

ЛИТЕРАТУРЫ

Одна из самых серьезных и трудных задач - это научить детей думать, умение мыслить творчески,

самостоятельно. Думаю, что этим и занимаемся мы, учителя русского языка и

литературы, на своих уроках. "Литература развивает творческое начало в

человеке, в конечном счете искусство направлено на то, чтобы сформировать

воображение". (В. Давыдов)

На уроках

литературы я стараюсь своих учеников не только ввести в мир прекрасного,

приобщить их к образцам отечественной и мировой художественной культуры, к

духовным исканиям выдающихся писателей, воспитать потребность в чтении, интерес

к литературе, научить понимать художественное слово, но и развивать

литератуно-художественные задатки, речевое творчество, потребность и умение владеть

богатствами родной речи.

В.А. Сухомлинский

ставил слово в основу творчества, чуткость к красоте слова считал огромной

силой, облагораживающий духовный мир ребенка.

В своей работе

стараюсь поощрять и развивать литературное творчество школьников, ведь это

проявление активных сил души, формирование интеллекта. Использую систему

индивидуальных творческих работ. От класса к классу характер заданий

усложняется. Если в V -VI классах в качестве индивидуального задания дается

сочинение загадки, сказки, небольшого рассказа из жизненного опыта, то в

старших классах могут быть предложены такие творческие работы, как

самостоятельные художественные зарисовки, создание литературных портретов,

очерки, репортажи, стихотворения, а также исследовательские работы на основе

литературного краеведения, музейных материалов.

Воспитывать у

школьников глубоко личное, эмоциональное отношение к художественному

произведению помогают небольшие письменные работы на один урок или часть урока.

Они дают ученику чаще высказать свои мысли о прочитанном, делиться

впечатлениями, эмоционально откликаться на мысли автора, воспитывают внимание и

художественные детали, учат анализировать и сопоставлять литературные явления.

Развивают

художественное воображение, творческое начало письменные работы по

сопоставлению литературного текста и иллюстрированных материалов к нему,

отдельного эпизода и его экранизации.

Хорошее знание

содержания, интерес к произведению дают пищу и для таких работ, которые

предполагают как бы продолжение авторской мысли.

Конечно,

сочинение - одно из сильнейших средств, способствующих развитию мысли ученика,

росту его сознательного отношения к жизни, но и немаловажное значение имеет и

хорошее владение устной речью, умение отстаивать свою точку зрения. Этому

способствует внимательное, глубинное проникновение в содержание художественного

произведения. И я согласна с теми, кто утверждает, что этот практически

бесконечный процесс в школе не завершается, а только начинается и продолжается

в течение всей жизни человека.

Успешно совершенное

постижение художественного произведения протекает, когда в осмысление

созданного писателем включаются чувства и весь опыт юного читателя, когда

художественное восприятие и познание опираются на эмоциональную, нравственную,

общеобразовательную подготовленность, когда восприятие становятся эстетическим

фактором, в свою очередь активно развивающим культуру чувств, поэтическую

наблюдательность, читательский интеллект. Непрерывно меняющийся опыт человека

приводит к тому, что каждый раз воображение по-новому воссоздает нарисованные

писателем картины, - от-сюда ощущение новизны, углубление впечатлений при

повторном и последующих обращениях к произведению.

Для глубокого

понимания  изображенного в искусстве слова необходимо, с одной стороны,

мобилизовать прошлые представления, впечатления, понятия, с другой - творчески

трансформировать их на основе ориентиров, намеченных писателем, довести до

состояния образа, приближающегося к данному в произведении. Необходима

социальная подготовка. Мысль эта звучала еще в работах В.Г. Белинского:

"Для полного, истинного постижения искусства, а следовательно, и полного,

истинного наслаждения им, необходимо основательное изучение, развитие:

эстетическое чувство, получаемое человеком от природы, должно возвыситься на

степень эстетического вкуса, приобретаемого изучением и развитием. А это возможно

только для тех, кто на искусство смотрит не как на приятно препровождение

времени, веселое занятие от  нечего делать или легкое средство от скуки,

но кто видит в искусстве серьезное дело, требующее размышления, развивающее ум

и сердце. Это та же наука, та же ученость, потому что для истинного постижения

искусства нужно много и много, всегда и всегда учиться, и притом, многому

такому, что, по-видимому, находится совершенно вне сферы искусства".

Потребность в

общении с искусством, интерес к нему удовлетворяются на основе трех каналов

связи: при помощи  непосредственного общения к произведениям, посредством

получения информации об искусстве, в процессе собственной творческой

деятельности.

На уроках в

процессе самостоятельной домашней работы, регламентированной требованиями

программ и направляемой учителем, школьники знакомятся с большим количеством

литературно-художественных текстов, осваивают обширную информацию о языке

искусства слова и закономерностях его развития. По-другому складывается

собственно-творческая деятельность, но не репродуктивная, какой она

преимущественно бывает, когда учащиеся пишут сочинения на темы, связанные с

постижением изучаемых литературно-художественных произведений, а продуктивная,

в основе которой - создание оригинальных собственных художественных решений.

Конкретность

художественного образа не терпит абстрактного восприятия. Образ в этом случае

рассыпается, перестает существовать, а стало быть, и не будет целенаправленно

воздействовать на сознание учащихся своими специфическими свойствами, среди

которых наиболее характерно и сильно эмоциональное воздействие. Вот почему

изучение художественной литературы нельзя обособить от системы формирования

образного мышления, которое является условием и создания, и постижения

искусства.

Умение видеть

изображенные в литературно-художественном произведении предметы, явления,

события, людей, остро воспринимать их чувства - качества, развиваемые опытом.

Увидеть созданную писателем картину, наполнить ее живыми красками, звуками,

запахами, биением жизни может научить опыт деятелей искусства.

Постановка

вопросов специальных вопросов, упражнений пробуждают мысль и воображение,

увеличивают силу чувственного восприятия: оно приобретает конкретность,

осязаемость, написанное яснее воплощается в звуках, формах, красках, запахах.

Подготовленное

определенным образом, целенаправленное общение с литературой может стать мощным

средством познания запечатленного в произведении. Выработка способности

самостоятельно проникать в образ, оценивать его эмоциональное и идейное

содержание - на мой взгляд, первоочередная задача, цель в области литературного

развития учащихся. Без чувственного восприятия не может быть сопереживания,

сотворчества, искусство исчезает, в сознании запечатлевается лишь его перевод

на язык литературотворческих понятий. Успешное решение задачи неразрывно

связано с совершенствованием постижения литературно-творческих текстов,

созданием условий, когда каждая нарисованная писателем картина заиграет в

представлении учащихся всем богатством красок, когда, не ограничиваясь

восприятием сюжетной канвы, юные читатели волшебством воображения, усиленного

теоретико- и историко-литературной подготовленностью, сумеют максимально

проникнуть в богатство идейно-художественного содержания.

В моей практике

не часто встречались учащиеся, способные без специальной и упражнений мгновенно

вообразить прочитанное, поэтому я стараюсь пробуждать в учащихся мыслителей,

поэтов, художников, способных постичь мир чувств, видеть краски, звуки,

недоступные неподготовленному человеку. А это становится возможным при изучении

художественных произведений, все этапы анализа развивают учащихся, вводят в

творческую лабораторию, вдохновляют на собственное творчество. Так возникает

двуединая по своему существу задача - вооружение учащихся методами

самостоятельно постижения произведений искусства слова в их специфике и

пробуждение стойкого интереса к изучаемым текстам, желания еще и еще раз к ним

возвратиться, формирование высокого художественного вкуса и эстетических

потребностей, нравственное воспитание; формирование духовного богатства и

научного мировоззрения.

Решающим условием развития

литературно-творческих способностей школьников является повседневная работа

учителя с учетом интересов, способностей и подготовленности учеников. Развивая

воображение, образное мышление школьников, постепенно углубляя их

самостоятельность в ходе работы с текстом художественного произведения, устных

и письменных литературных опытов, учитель учит "мыслить с пером в

руках", формирует творческую личность.