24.09.2017

Будьте сами и человеком, и младенцем, для того, чтобы   учить ребенка.

 В.Ф. Одоевский.

Сегодня

перед государством стоит задача перестройки системы общеобразовательных школ на

двенадцатилетнее обучение, которое в корне будет отличаться от системы

нынешнего обучения в  школах.

Перед 

педагогами страны стоят нелегкие задачи: 

через обучение и воспитание социализация личности, образованной, с

высокой культурой, критически осмысливающей всю объективную реальность,  владеющей основными компетентностями

(информационная, коммуникативная, социальная и др.)  и владеющая навыками решения реальных

проблем.

В современном сложном и быстро

меняющемся мире, характеризующейся глобализацией социально-политической,

экономической сфер жизни общества, ставятся высокие требования к системе

образования, которая должна обеспечить высокий уровень подготовленности

выпускников школ к условиям реальной жизни. 

Быстрый темп развития общественной жизни, науки и технологий, рыночные

отношения ставят к каждому человеку высокие профессиональные требования:  умение учиться в течение всей жизни, быть

коммуникативным, толерантным,  требуют

принятия решения о быстрых и качественных переменах в сфере обучения молодого

поколения в школе.

Таким образом, мы должны сформировать

независимую от чужих мнений и взглядов личность со своим видением окружающей

действительности. Ученики  должны

обладать таким набором качеств, как критическое осмысление всего происходящего

вокруг,  мотивированность,

ответственность, они  должны

разбираться  в цифровых технологиях и

свободно выражать свои мысли на многих языках, а также должны являть собой

высоконравственную, духовно-обогащенную, эстетически развитую личность.

В связи с вышеперечисленными

требованиями государства по воспитанию и обучения учеников с набором

перечисленных качеств ученика нового времени остро встает вопрос о том, готовы

ли мы готовить таких учеников и все ли в порядке у нас в школе на сегодняшний

день.

Актуальной

проблемой школы современности является всё более

снижающаяся успеваемость и уровень воспитания учащихся. Снижение

успеваемости  доказывают  результаты ЕНТ, которые наблюдаем каждый год,

результаты международных исследований TIMSS и PISA, которые показали, что у

наших школьников нет навыков применения полученных знаний в реальных жизненных

ситуациях.

В

последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост

числа детей с проблемами общего поведения и обучения. Специалисты отмечают, что

негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране

ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях

интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает

число неуспевающих.

В

современном обществе все большее значение приобретает умение учиться,

формирующееся еще в детстве. Важным показателем этого умения является школьная

успеваемость, которая у определенного количества детей не достигает минимального

уровня. Практика показывает, что слабая успеваемость - многогранное явление,

имеющее сложную структуру и происхождение.

Ученик

может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него  причинам:

   

- пропуски занятий по болезни. Болезнь ослабляет

ребен­ка, ухудшает состояние его нерв­ной системы;

   

- слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;

   

- задержка психического развития. Часто 

дети  с диагнозом  обучаются в общеобразовательных классах в

связи с отсутствием  классов

коррекционных или нежеланием родителей перевести  ребенка в специализированный класс или школу;

  

- педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных

общеучебных  умений и навыков за

предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета,

отсутствие навыков самостоятельности в работе и др;

- прогулы;

- стрессовая тактика

педагогичес­ких воздействий;

- чрезмерная интенсификация

учебного процесса;

- несоответствие методик и

тех­нологий возрастным и функциональ­ным возможностям детей;

- нерациональная организация

учебного процесса.

Несмотря

на накопленный школой опыт уменьшения, а в ряде случаев и ликвидации

(недопущения) отставания детей в учебе, эта проблема остается актуальной.

Слабоуспевающих учащихся характеризуют следующие личностные свойства:

неспособность к обобщению, слабая осознанность мыслительной деятельности;

инертность, косность, пассивность, подражательность ума, явное несоответствие

между уровнем интуитивно-практического и словесно-логического мышления.     

Школьные

программы рассчитаны на среднего ребенка, но в классе обычно встречаются дети с

разной подготовкой к учебной деятельности, с разными возможностями и

способностями к обучению. Слабоуспевающие ученики, как правило, пассивны на

занятиях, не стремятся получить знания, избегают трудностей, отвлекаются в те

моменты, когда идет поиск, требуется напряжение мысли. Учителя не всегда

учитывают особенности понимания у таких детей, характер их мышления, уровень

подготовленности, работоспособности, общее развитие, интересы, потребности,

временное психическое состояние.

Слабоуспевающими принято считать  учащихся с невысокими умственными

способностями, плохо развитыми учебными умениями и навыками, низким уровнем

памяти или тех, у кого отсутствуют действенные мотивы учения.

Особенности

неуспевающих учащихся низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень

интеллектуального развития:

·                  

отсутствие познавательного интереса;

·                  

не сформированы элементарные

организационные навыки;

·                  

учащиеся требуют индивидуального подхода

с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения;

·                  

нет опоры на родителей как союзников

учителя – предметника;

·                  

дети, в основном, из асоциальных семей;

·                  

отсутствие адекватной самооценки со

стороны учащихся;

·                  

частые пропуски уроков без уважительной

причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого -

низкий уровень интеллекта.

Остановимся на причинах неуспеваемости

учащихся поподробнее.

Выделяют 3 основные причины неуспеваемости:

1.      

Физиологические;

2.      

Психологические;

3.       Социальные

Физиологические причины – частые болезни, общая слабость

здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной системы, нарушение двигательной

функции.

Психологические причины – особенности развития внимания,

памяти, мышления, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи,

несформированность познавательных интересов, узость кругозора.

Социальные причины – неблагополучные условия жизни,

недостойное поведение родителей, отсутствие домашнего режима, безнадзорность

ребенка, материальное положение семьи.

Неуспеваемость возникает в результате выраженного

функционального напряжения, ухудшения здоровья, нарушения

социально-психологической адаптации, снижения успешности обучения (повышения

уровня неудовлетворенности оценок по основным предметам).

При этом в основе неуспеваемости лежит не одна из этих

причин, а несколько и довольно часто они действуют в комплексе. Отсюда у

ученика возникает ряд проблем: в общении, в поведении, в обучении.

С точки зрения психологии причина неуспеваемости

делится на 2 группы:

1.       Недостатки

познавательной деятельности

-    несформированность приемов учебной

деятельности;

- недостатки развития психических процессов, главным

образом мыслительной сферы ребенка;

- неадекватное использование ребенком своих

индивидуально-типологических особенностей.

2.       Недостатки в

развитии мотивационной сферы ребенка.

 

Действие факторов, причин, условий

преломляется в системе других факторов и в первую очередь - в психике ребенка.

В результате этого взаимодействия реализуется тот или иной вариант развития

процесса. Так, следствием влияния неблагоприятных семейных условий в одних

случаях может быть снижение успеваемости, в других - воспитание положительных

качеств характера, устойчивой учебной мотивации с тем, чтобы в дальнейшем

избежать сложной семейной обстановки.

Как можно помочь слабоуспевающему

ученику:

- Для закрепления необходимо более

длительное время и больший объем решаемых задач.

- Учитель для себя и для ученика должен

сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.

Как повысить работоспособность:

·                  

Разнообразить

виды деятельности.

·                  

Проветривать

кабинет.

·                  

Проводить

физминутки.

·                  

Всегда

надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

Виды

работ со слабоуспевающими учениками:

·                  

Карточки

для индивидуальной работы.

·                  

Задания

с выбором ответа.

·                  

Деформированные

задания.

·                  

Перфокарты.

·                  

Карточки

- тренажеры.

·                  

Творческие

задания.

·                  

“карточки-информаторы”,

·                  

“карточки-с

образцами выполнения задания”,

·                  

“карточки-конспекты”.

 

Учитель

должен:

Знать

психическое развитие ребёнка:

·                  

-

восприятие (каналы – кинестетический, слуховой, визуальный)

·                  

-

внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное)

·                  

-

память (вербальная, невербальная)

Стремиться понять и принять каждого

ребёнка

Создать спокойную обстановку и

благоприятный психологический климат на уроке.

Проявлять

·                  

-

разумную требовательность;

·                  

-

неиссякаемое терпение;

·                  

-

справедливую строгость;

·                  

-

веру в возможности ученика;

·                  

Уметь

встать на позиции ученика

·                  

НЕТ

насмешливому тону!

·                  

Уметь

вести непринуждённый диалог

·                  

Стремиться

к внешней занимательности

·                  

Использовать

средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план)

·                  

Учить

работать со словарями и другим справочным материалом.

 

В обучении применять

·                  -опережающее обучение;

·                  -различные формы групповой работы;

·                  -взаимоопрос, самоконтроль;

·                  -конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения;

·                 при формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно – развивающий

аспект (работа по развитию надпредметных способов деятельности, развитию

психических процессов);

·                 рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!);

·                  применять частую смену видов деятельности на уроке;

·                  многократно проговаривать и закреплять материал урока;

·                  стремиться к алгоритмизации деятельности.

 

В работе со слабыми учащимися учитель

должен опираться на следующие правила, разработанные психологами:

·                  Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа

на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.

·                  Желательно,

чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.

·                  Нельзя давать для усвоения в

ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно

постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их

постепенно, по мере усвоения.

·                  Не следует заставлять таких учеников

отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить

опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

·                  Путём правильной тактики опросов и

поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец»,

«умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах,

в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в

экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ

и т. д.

·                  Следует осторожнее оценивать неудачи

ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.

·                  Во время подготовки учеником ответа

нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.

·                  Следует

в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание,

создавать спокойную, не нервозную обстановку.

       

Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют

делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю

дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых

успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад

его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться?

Здесь не обойтись без дифференцированного подхода в обучении.

Дифференцированный подход может быть

осуществлен на любом из этапов урока:

·         При закреплении.

·       При проверке домашнего задания.

·    При самостоятельной работе.

Решению этих и других проблем может

служить правильно организованная учителем поурочная система работы, основанная

на личностно – ориентированной педагогике

и использование такой базовой технологии, как обучение в сотрудничестве. 

Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто

выполнять вместе.            

Для разнообразия учебных будней учителя

могут использовать разнообразные формы и жанры урока. Например:

·      урок-игра

·     урок-спектакль

·       урок-путешествие

·        урок-детектив

·      урок-сказка

·      урок-концерт

·      урок-картина

Современному учителю в своей практике

необходимо использовать технологии, отвечающие потребностям общества. Одной из

таких технологий является проектное

обучение. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и

стимулирования познавательной деятельности учащихся. Что так необходимо в

работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися.

При работе над проектом у учащихся не

только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и

развивается внимание. Проектно-исследовательская деятельность позволяет

школьникам на практике применить знания, полученные на уроках.

Технология

критического мышления является на сегодня базовой

технологией, так как она наиболее оптимально развивает логическое мышление учащихся

и способствует ребенку, используя критическое мышления, решать все насущные

проблемы не только в учебе, но и в жизни, что позволяет ему более уверенно

стать социально-адаптированным членом общества.

Таким образом, мы увидели, что

слабоуспевающие учащиеся  в школе

злободневная насущная проблема, которая требует неотложного вмешательства

и  поиска её эффективного решения, так как

в нашей стране ведутся реформы по повышению уровня образования во всех  учебных заведениях , в школах внедряется

двенадцатилетнее образование. На учителя возлагаются большие надежды для того,

чтобы у детей появился стимул и чёткая мотивационная установка постигать знания

в школе.

Пытаясь разобраться в проблеме слабоуспевающих детей,

мы зачастую перекладываем груз ответственности и причину данной проблемы на

родителей, которые не ведут должный контроль за учеником, стараемся переложить

груз ответственности на курс обучения в начальном звене, когда у них были слабо

заложены базовые навыки чтения, письма, математические навыки, не была развита

речь ребенка, и психологи наших школ не могут провести хорошую работу со

слабоуспевающим учеником, пытаясь пробудить в нем желание учиться.

Решение проблем следует начинать с четкой системной

организации  работы с неуспевающими

учащимися. Грамотно составленный план работы с такими учениками, позволит

консолидировать работу учителей-предметников с классным руководителем и

психологом школы, позволит наладить тесную связь с родителями, влияние и

контроль со стороны которых важным звеном в стремлении ребенка учиться.

Выявление причин неуспеваемости, контроль и

диагностика успеваемости слабоуспевающих детей, разнообразие типов урока, форм

и методов педагогической деятельности, создание благоприятного психологического

климата на уроках и доброжелательно отношение к ребенку со стороны учителя,

когда ребенок не объект процесса обучения, а партнер и важный субъект обучения,

всё это вкупе должно привить в учащихся желание и интерес к постижению знаний,

сформировать в них чёткое понимание того, 

для чего они им необходимы знания и как пригодятся в жизни.